关键词： 教师资格证 2018
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2018山东教师资格考试《语文学科知识与能力（高中）》模拟试卷一
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共计45分)
1.在诗歌《沁园春•长沙》的课堂上，教师要求学生分辨出下列描绘秋景的诗句，与其意境相似的一项是( )。
A.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
B.风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
C.自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
D.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归雁南翔，念君客游思断肠。
2.教师在教授王昌龄的《出塞》时，讲到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”要求同学们搜索与其运用同一种修辞手法的诗句，下面选项哪一项是不正确的( )。
A.烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。(《泊秦淮》)
B.迢迢牵牛星，皎皎河汉女。(《古诗十九首》)
C.开我东阁门，坐我西阁床。(《木兰诗》)
D.月下飞天镜，云生结海楼。(《渡荆门》)
3.在阅读完高中的选修课文《桥边的老人》后，有学生向老师反映对海明威的小说很感兴趣，让老师推荐几部海明威的作品，以下不能满足学生要求的一项是( )。
A.《永别了，武器》 B.《老人与海》
C.《百年孤独》 D.《太阳照常升起》
4.教师安排学生以小组为单位，总结古代诗文中有关年龄的称谓，全班交流分享，下列总结正确的是( )。
A.总角之宴，言笑晏晏(《诗经•氓》)总角：婴儿一两岁
B.既加冠，益慕圣贤之道(《送东阳马生序》)加冠：男子二十岁
C.粉淡香清自一家，未容桃李占年华(《梨花》)桃李年华：女子十五岁
D.余自束发读书轩中(《项脊轩志》)束发：少年七八岁
5.学习完《窦娥冤》一课后，为了调动学生去探索不同悲剧艺术的积极性，引导学生进行课后阅读，以下不符合的是( )。
A.《汉宫秋》 B.《西厢记》
C.《梧桐雨》 D.《赵氏孤儿》
6.课堂上同学们针对文言文中的词类活用展开了讨论，下面哪位同学的解释是错误的( )。
A.“盖其又深，则其至又加少矣”中的“至”，动词，在这里作名词，到达的人。
B.“假舟楫者，非能水也，而绝江河”中的“水”，名词，在这里作动词，表示游泳的意思。
C.“素善留侯张良”中的“善”，形容词，在这里作动词，友善、交好的意思。
D.“夜篝火，狐鸣呼曰：‘大楚兴，陈胜王。’”中的“狐”，名词，在这里作动词，像狐狸的意思。
7.学生在作文中对“借代”的修辞手法使用不当，教师用课文中正确的例子来进行讲解，下列语句不合适的是( )。
A.想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。(辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》)
B.安能摧眉折腰事权贵，使我得不得开心颜。(李白《梦游天姥吟留别》)
C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)
D.蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。(司马迁《廉颇蔺相如列传》)
8.教学《沁园春•长沙》，教师引导学生联想与“秋”有关的古诗，学生列举了《天净沙•秋思》《枫桥夜泊》和《登高》，并让学生思考课文表达的情感与这些作品有哪些不同。以下对于教师做法的分析，正确的是( )。
A.教师有助于学生理解诗歌内容的深层内涵
B.教师较好地提高了学生的阅读效率
C.教师有较强激发学生阅读兴趣的意识
D.教师注重语文学习方法的指导
9.学习乐府诗《孔雀东南飞》，教师要求学生认真聆听名家朗读，注意朗读时的节奏、停顿、语速和重音，感受诗中人物的情感。对这一活动分析不正确的一项是( )。
A.引导学生体会作品中人物的情感
B.注重提高学生的朗读技巧
C.引导学生关注作品的语言风格
D.有助于提高学生感受能力，熏陶学生的人文情怀
10.学习《装在套子里的人》，教师组织学生拓展阅读《变色龙》和《小公务员之死》，对这一做法分析正确的是( )。
A.帮助学生建立阅读和实际的联系，扩大学习领域
B.有助于学生对作家的创作风格形成整体认知
C.三部作品没有太多关联，拓展阅读价值不大
D.有助于深入挖掘课文的社会意义
11.教师在学生朗读后，经常让学生谈谈读完后的感受、体验，并对刚才的朗读进行自我评价，然后再进行评价和指导。对该做法的分析，不正确的一项是( )。
A.教师注重学生的自评，体现了新课改的相关理念
B.教师尊重学生独特的体验、感受，体现了学生的主体地位
C.教师的主导作用未得到充分发挥
D.有利于学生的个性发展
12.《普通高中语文课程标准(实验)》指出：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。对这一概念阐述不正确的是( )。
A.高中语文课程应在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
B.高中语文课程，应面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神。
C.应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。
D.通过语文课程塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
13.阅读《林黛玉进贾府》教学实录(片段)，按照要求回答问题。
师：明清以来，对四大名著的评点可以说是异彩纷呈，流派众多。人们公认的比较好的四种评点本你知道是哪几种吗?
生1：脂砚斋评点《红楼梦》。
生2：金圣叹评点《水浒传》。
师：很好，知道两个已经很不简单。
(多媒体显示“四大名著著名评点”，另两个是毛宗岗评点《三国演义》、李卓吾评点《西游记》)
师：从某种意义上说，他们的评点是另一种极具价值的名著。那么，什么是评点法呢?
(多媒体显示“评点法”，学生齐读)
生3：评点法是一种研究性的学习方法。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。可以评点字词，也可评点句段;可以评点人物，也可评点情节、环境，等等。
师：那么，怎么评点人物呢?评点时要注意什么呢?我们先来看看著名作家王蒙对课文中人物的评点。
[投影一段评点：
问：“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了?带了几个人来?你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”(原文)
不等回答，先提一串问题：一、急脾气。二、是关心的表示，也是走过场。三、在“老祖宗”面前可以连珠炮般地说话提问，也是份儿、格儿。四、通过关心人显示自己的全面性、细致性、责任性。(评点)]
师：现在请大家根据刚才学到的评点方法，试着对课文中写到的王熙凤进行评点，评点时可以与周围的同学讨论，等一会儿我们在全班交流。
(学生评点，老师巡视、指导，5分钟后进行全班交流)
师：现在我们进行全班交流。发言的同学首先要告诉大家，你准备评点的是哪一句或哪一段话，然后再读自己的评点。
对该教学实录的评价不恰当的是( )。
A.教师授之以“渔”，着重锻造学生的语文素养，对学生进行传统文化的熏陶
B.以王蒙对课文内容的评点为范例，让学生从典型性的评点中逐步掌握了评点的方法和要求
C.本节课着重以小组讨论探究深入分析人物形象、性格以此达成教学目标
D.以教材为例，让学生学习小说的鉴赏方法，培养学生的鉴赏能力和良好的阅读习惯。
14.阅读《祝福》教学实录(片段)，按照要求回答问题。
师：鲁迅先生在小说里给我们塑造了一个这样的祥林嫂，她善良、勤劳、朴实，一心想用自己辛勤的劳动，换一种起码的“人”的生活，甚至于她以自由的丧失为代价，来换取在这世上活命，可她终没有逃脱“想做奴隶而不得”的这样的命运，在鲁镇人们迎接新年、“欢乐祥和”的祝福的鞭炮声中，寂然死去。这是她的悲剧，更是当时无数的跟她一样的被压迫的人们——没有觉醒的人们的悲剧，“祥林嫂们”的悲剧!然而这场悲剧更深远的意义在于：祥林嫂的被吃与“祥林嫂们”的吃人——“祥林嫂们的被吃”与“祥林嫂们”的吃人。几千年的中国封建史，就是在这样的轮回中继续的;人们不断被摧残、被异化;进而在不自知中摧残和异化着下一个不幸者。幸运的是，在这样一个时代，有鲁迅这样的斗士，他用自己的笔，作投枪作匕首，向这些封建思想发起了攻击。他用自己的冷峻得近似手术刀般的如椽巨笔解剖这一个一个衰朽的灵魂。
时间关系，我们今天就上到这里。老师现在给大家留一份作业：(1)再读课文，画出文章中“祥林嫂们”的言行，就是对他们的描写，对他(她)们的精神世界做一次解剖。我们下节课重点分析这些人物形象和鲁迅先生高超的写作手法。(2)大家写一段文字，“现代社会的‘祥林嫂’”，大家思考一下，现代社会有没有“祥林嫂”?有没有需要我们拯救的“祥林嫂”?要求重点刻画出他们的灵魂。
对该教师的教学环节评价不正确的一项是( )。
A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念
B.让语文回归生活，改变单一的作业设计模式
C.作业由易到难，有启发性
D.作业形式多样，能够全面评价学生的能力
15.阅读下面的教学论文(节选)，按照要求回答问题。
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力;基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。
对该教学论文的分析，不恰当的一项是( )。
A.寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下然的选择
B.阅读策略关注的是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题
C.学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效
D.阅读是有规律可循的，只要掌握了合理的教学策略，就能使阅读走出高耗低效的困境
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
(一)请认真阅读下面两个教学片段，完成第16题。
教师A：《琵琶行》教学实录(节选)
师：为什么诗人会发出这样一声哀叹——“同是天涯沦落人。”诗人白居易和琵琶女之间有什么共同的命运?学生再读全诗，结合上下文，小组合作讨论写在本子上，概括两人的遭遇。(①序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。②结合注释、序、第一段与第四段相关部分，了解诗人的遭遇与心境。)
生：小组展示讨论结果，如果不完整，其他小组补充。
师：小结，尽管诗人与琵琶女的社会地位、生活道路和生活态度不同，尽管他们素昧平生，但“同是天涯沦落人”的失意者的感受却是相通的。第一，彼此都自京都沦落江州。第二，彼此都怀才不遇。(名艺人—大诗人)第三，彼此都有着不幸的遭遇(年长色衰嫁商人—才华横溢遭贬谪)，过着孤寂的生活(守空船—酒独倾)。第四，诗人是琵琶女的知音(弹出幽愁暗恨—尽通曲中之情)，失意者同病相怜。正因为如此，诗人在后重听了琵琶女的再次弹奏之后，洒下了同情之泪。
师：那请同学来朗诵一下描写两人遭遇的段落，注意情感的把握。
师：琵琶女，女生读。
师：诗人白居易 ，男生读。
师点评：读诗应把握诗人的情感，所以在这两段都应该读出低沉，忧郁的叹息。全体同学来读一下三、四段。
生：齐读。
教师B：《像山那样思考》教学实录(节选)
师：文章题为“像山那样思考”，那么它与我们的这一单元“人与自然”(处理好人与自然之间的关系)又有着怎样的关系呢?
生1：是目的与途径的关系，前者是后者的途径，后者是前者的目的。像山那样思考，就是作者对人与自然之间关系的一种良好建议，是这种建议的诗意表达。
师：看来你不仅认真思考，而且逻辑严密，迅速能把握住教材编者的意图。
生2：从生态伦理、生态和谐的角度来看，人并不比一座山更高明，山与自然万物的关系与人与自然万物之间的关系并无二致。我们要像山那样处理好人与动物、人与环境等一切人与自然万物之间的关系。
师：乐于思考，敢于从不同的角度表达自己的见解，有自己独到的阅读体会。
问题：
16.(1)请对比两个片段，说说教师评价在课堂中的重要性。
(2)请给教师A提出合理化建议。
(二)阅读下面的学生作文，完成第17-18题。
谈意气
①意气，是李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的高歌;意气，是杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的肺腑之言;意气，是毛泽东“数风流人物，还看今朝”的壮怀激烈……人要有自己的意志和气概，要意气风发。一个人不能没有意气，就像傲视苍穹的红杉不能没有坚固的根基，芳香四溢的鲜花不能没有给予它自信的阳光。
②人有意气，才能有豁达的胸襟。“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，遭人诽谤的李白，被玄宗赐金放还，虽有昭昭若明星之德，与日月齐辉之才，理想终化为泡影。但他仍意气风发，“举杯邀明月，对影成三人”，酒入愁肠，三分酿成月亮，七分化为剑气，秀口一吐便是半个盛唐。若无意气，他怎会有如此豁达的胸襟?“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，苏子有意气，虽遭官场、文场一齐泼来的污水淋身，但他仍意气风发，“苟非吾之所有，虽一毫而莫取……是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”，心胸之豁达可见一般。
③人有意气，才能在国家危难之时挺身而出，才能千古留名，流芳百世。近千年的风风雨雨，早已涤荡了风波亭的点点残血;近千年的潮起潮落，早已淹没了零丁洋里的声声叹息;千百年的猎猎西风，早已拂走了牧羊老者坚毅神情;千百年的漫漫黄沙，早已淹没了西域路上的声声驼铃……然而，岳武穆的满腔热血，文天祥的一片丹心，苏武的一根汉节，张骞的十几年牢狱之苦，早已映入史册，成为民族的精神瑰宝。若无意气，他们怎会有如此壮行?
④人有意气，才能摧不垮，压不倒，追求不泯，意志不衰。难道还记得舞台上那尊慈祥博爱的“千手观音”吗?她的领舞者--邰丽华，虽是聋哑人，但她有意气，手臂练得青肿了，脚底磨出血泡了，她始终坚持练习。终，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿诠释内心的感觉，感动中国，感动你我。若无意气，她怎会从不幸的低谷登上艺术的巅峰?意气，是成就人生所需的。然而，现实生活中缺乏意气之人委实不少，他们在温柔富贵乡中疲软筋骨麻木神经，在歌舞升平中平息了壮志，在灯红酒绿中丧失了人性……凡此种种，我们要坚决反对、打击，为构建社会主义和谐社会。
人，要有意气，要意气风发。
问题：
17.请从第②段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并分别改正。
18.请指出该作文的两个优点，并结合具体内容分析。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。
《诗经》两首原文
氓
氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。
乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。
桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮!无食桑葚。于嗟女兮!无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。
桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。
三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。
及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏，信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉!
采薇
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。
靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。
忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。
王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!
彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。
戎车既驾，四牡业业。岂敢定居?一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!
19.选择两首诗中的一首，写出一段赏析文字，不少于300字。
20.根据上述材料，确定课文《采薇》的教学目标并说明依据。
21.依据教学目标设计课文《采薇》的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
参考答案及解析
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共计45分)
1.【答案】C。解析：C中的意境与《沁园春•长沙》中的意境都比较壮美，都表现了积极向上的人生态度。而A项的“枯藤”、B项“猿”、D项的“霜”则都比较伤感、肃杀。
2.【答案】D。解析：题干中诗句运用了互文，互文是指上下两句或一句话的两个部分互相呼应，互相补充，来表达一个完整句子意思的修辞方法。D项无互文。
3.【答案】C。解析：A.《永别了，武器》是海明威早期作品，以个人参战经历及战争与爱情为主题，被称为现代文学的经典名著。B.《老人与海》是海明威著名的作品之一，获1954年诺贝尔文学奖。D.《太阳照常升起》为海明威的长篇小说，开创了其独特的文风。C.《百年孤独》是哥伦比亚作家马尔克斯的代表作，是拉丁美洲魔幻现实主义的代表作，不是海明威的作品。因此答案选C。
4.【答案】B。解析：A.“总角”是八九岁至十三四岁的少年。B.古代男子二十岁行加冠礼，表示成年，“加冠”指满二十岁。C.“桃李年华”指女子二十岁。D.“束发”指代成童的年龄，即15-20岁;答案选择B项。
5.【答案】B。解析：《西厢记》以有情人虽经历磨难，但终有情人终成眷属，与题目要求悲剧艺术不符。元代四大悲剧为《窦娥冤》《汉宫秋》《梧桐雨》《赵氏孤儿》。
6.【答案】D。解析：“狐”，名词，狐狸，在这里作状语，像狐狸一样。
7.【答案】C。解析：本题考查的是修辞手法——借代。借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这种表达方式不直接说出要说的人或事物，它强调两事物间的相关点。借代主要分为五类：特征带本体、具体代抽象、专名代泛称、人名代著作和地名代本体。A项以“金戈铁马”来代精锐的部队，是用具体代抽象。B项以“摧眉”代低头，是用部分代整体。C项是比喻句。D项以“口舌”代表辩说，是用具体代抽象。
8.【答案】D。解析：学生列举的作品表达的是悲，而《沁园春•长沙》整体基调是充满力量、豁达向上的，教师引导了学生进行对比阅读，因此，注重了语文学习方法的指导。
9.【答案】C。解析：题干中主要涉及朗读技巧和感受情感，并未涉及对作品语言风格的鉴赏。
10.【答案】B。解析：《装在套子里的人》,《变色龙》和《小公务员之死》都是契诃夫的作品，契诃夫是世界三大短篇小说巨匠之一，是一位批判现实主义艺术大师。通过拓展性阅读，有利于对契诃夫的创作风格形成整体认知，有利于培养学生对语文的研究能力。
11.【答案】C。解析：学生的个人体验和自评，可以让教师更准确地了解学生特点和学习情况，因此教师的指导会更有针对性，能充分发挥教师的主导作用。
12.【答案】B。解析：“应面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”是义务教育阶段的语文课程理念。高中语文课程的基本理念的表述是这样的：高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养。比初中的更高一层。
13.【答案】C。解析：本题主要考查教学实施。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究新课标、研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。本实录中教师不是仅仅把分析好人物性格、形象作为教学目标，而是以此为前提，着力锻造学生的语文素养，利用教材并作适当拓展，对学生进行传统文化的熏陶;以教材为例，让学生学习小说的鉴赏方法，培养学生的鉴赏能力和良好的阅读习惯。教师在这堂课里成功地营造了浓烈的传统文化氛围。在评点本课的人物形象前，先介绍、学习传统的评点读书法，以毛宗岗评点三国，金圣叹评点水浒，李卓吾评点西游记，脂砚斋评点石头记等张本铺垫，以著名作家王蒙对课文内容的评点为范例，让学生了解人物评点的方法和要求。接着让学生试着对课文中的王熙凤形象进行评点，并在全班进行交流，这样就使学生既分析了人物，又掌握了评点的方法。故本题选择C选项。
14.【答案】D。解析：本题主要考查课后作业设计部分。设计课后作业要秉持着以下几个原则：(1)与生活实际相结合;(2)有层次性，由易到难，分三个基本层次：基本题—能力题—提高题;(3)有启发性;(4)形式多样化。教学中该教师将作业分为读、写两种，形式不单一;分为基础阅读题和写作提高题，安排上由易到难;联系生活实际，具有启发思考的作用。而D选项中“全面评价学生的能力”夸大了作业的作用，过于绝对，故本题选择D选项。
15.【答案】D。解析：本题主要考查教学阅读部分。阅读是有规律可循的，有效阅读是指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。有效的阅读须是方法正确、思维对路的阅读。因此就须突破教学策略。学生是学习的主体，教师是教学组织者和引导者。在新课程理念下，无论是阅读教学还是其他课型的教学，都是师生互动的过程，都应该统筹好教学与学生的关系。而D选项“只要……就“说法太过绝对，故本题选择D选项。
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
16.(1)【参考答案】《语文课程标准》的评价建议明确指出：“评价要促进每个学生的健康发展。”我想“健康发展”应该是指全面提高学生语文素养和使学生形成良好的个性、健全的人格两个方面。那么，在课堂上学生回答出现错误了或者回答与教师的期望值不同，教师的评价充当着什么作用呢?至少能明确的是，教师不评价或者不进行鼓励式评价，就可能致使学生不敢发言、课堂气氛沉闷、学习积极性不高的局面。教师A几乎忽视了对学生表现的评价，教师B则做得很好，能给予学生不断的肯定。自然而然，教师B的做法更能让学生从内心感受到安全与自由、轻松与愉快，他们自然会“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，也才更敢于提出自己独特的见解，激发他们的求知欲望。不仅教学效果能事半功倍，连学生的人文性也会逐步得到提升。
(2)【参考答案】教师对于学生的各类表现都应及时给予肯定和鼓励，而该教师对于学生的阅读却全然不管不顾，只我行我素地进行总结。这样明显会削减学生阅读和参与课堂的积极性，也对于自己心理期待的肯定充满失望。更无法体现新课标中所提倡的多角度、有创意的阅读，无法拓展思维空间，提高阅读质量。因此教师完全可以融入个别读、小组读、范读、创造情境读等形式，增强学生阅读和体会，并从阅读速度、阅读准备、阅读情感等阅读质量上对学生进行评价指导。
17.【参考答案】错别字：催眉-摧眉;可见一般-可见一斑;
病句：凡此种种，我们要坚决反对、打击，为构建社会主义和谐社会。
修改：凡此种种，我们要坚决反对、打击，为构建社会主义和谐社会扫清道路。
18.【参考答案】
一是语言优美，文笔练达。文章开篇便使用三个排比句引出主题，增强文章气势，特别是使用两个比喻句，将“意气”比喻成傲视天空的红杉的“根基”和鲜花需的“阳光”，化抽象为具体。此外，文中多处引用古代诗句，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”“举杯邀明月，对影成三人”显示了作者的知识储备，更为文章增添了文采。
二是文章观点鲜明——人，要有意气，要意气风发。文章由伟人的诗词引出“意气”的美丽，接着从意气让人拥有“豁达的胸襟”“挺身而出的壮举”“坚韧不摧的意志”三个角度铺开，事例横贯古今，紧紧围绕论点加以论述。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
19.【参考答案】
示例(1)《氓》赏析
这是一首弃妇自诉婚姻悲哀的抒情诗，诗中女主人公以沉痛的语调回忆了恋爱生活的甜蜜、婚后被丈夫虐待和遗弃的痛苦，读之感人心弦，催人泪下。全诗六章，依照人物命运发展的顺序，自然地加以抒写。前两章用赋的方法具体描写男子向女主人公求婚乃至结婚的过程。三、四两章以抒情为主，皆以桑树起兴，从女主人公的年轻貌美写到年长色衰，同时也写出了氓对她从热爱到厌弃的经过。第五章用赋的手法叙述被遗弃前后的处境。
本诗通过女主人公的婚姻不幸遭遇，抨击了不合理的婚姻制度，揭露了封建礼教的罪恶，同时又赞颂了古代劳动妇女勤劳善良的美德及敢于反抗、勇于斗争的精神，揭示出她们不甘受辱的觉醒意识，在几千年的封建社会中极具典型意义，对后代文学产生了深远的影响。
示例(2)《采薇》赏析
《采薇》是《诗经·小雅》中的一首戍边之歌。全诗分为六章，每章八句，从结构上看，全诗可分为三个部分。第一部分包括前三章，主要表现思归之情;第二部分包括第四、五章，主要写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳;第三部分即后一章，写归途的情景。全诗以“采薇”开篇，以“行道迟迟，载渴载饥”结束，首尾照应，突出地表现了戍卒所遭受的身心痛苦，笔端始终萦绕着浓重的悲怨情调。
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是诗经里一个著名的句子，它像一幅画，把一个忠君报国、出门在外的征人的哀怨凄苦、近乡情怯的复杂心情表现得淋漓尽致。出门时是杨柳依依的明媚春天，而回来时已经是雨雪纷纷的刺骨冬日。回想一年当中，他经历了什么已经尽在不言中了。本句景中含情，情景交融，对比描写中使主人公形象更加凸出，后人誉为此句是三百篇中动人的诗句。
20.【答案示例】
知识与能力：① 积累字词，掌握《诗经》的基础知识。②了解《诗经·采薇》的思想内容及重章叠唱等艺术特色。③增强阅读、鉴赏古典诗歌的能力。
过程与方法：①小组合作探究，积累相关字词，理清课文大意。②通过反复诵读，感知课文，调动审美经验的积累，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。
情感态度和价值观：① 了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。②通过了解家园之思的文化内涵，激发热爱家乡故土的感情。
确立依据：根据新课标对诗词教学的要求、本文内容与特点和高中学生语文学习需求，确立了以上三维目标。具体如下：
①《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定，文学阅读须“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考”。鉴赏词主要通过抓意象，掌握意境，体味作者情感。教授这两首词时，可抓住其同为抒写愁思的特点，注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学生的诗词鉴赏水平。
②本文内容：本文是人教版高中语文修二第二单元的一篇诗歌，《采薇》是《小雅》中的一篇，是西周时期一位饱尝服役思归之苦的戍边战士在归途中所作的诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
③学生分析：高一学生对诗歌已经有了初步的阅读能力，但是对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能力较弱，在修1中已经学习了现代诗歌，掌握了一些学习诗歌的方法，而且初中阶段已学过《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》两篇，对《诗经》的基础知识和表现手法有一定的了解。但由于《诗经》的语言和现代汉语，甚至和常见的文言文都相去甚远，所以学生遇到的第一个问题就是语言障碍。同时，由于初中阶段的诗歌学习时重背诵轻理解，学生对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度，尤其是对于比较复杂的情感，通常是理解的比较浅且片面，因此教师要尽力帮助学生解决语言障碍，让他们透过语言理解深刻而细腻的情感。
21.【教学步骤】
一、诗词导入新课
二、介绍《诗经》知识
(教学形式：多媒体出示，教师介绍)
三、检查预习(形式：学生自学检测，小组讨论，朗读指导)
1.翻译课文
2.齐读课文，注意重音和节奏。
四、整体感知
1.概括本诗内容：(教学形式：师生问答法)
2.理清思路(多媒体展示)
采薇思归──疆场思归──归家之哀
五、赏析课文
1.研读第一部分：(教学形式：师生问答，朗读法、以读促悟)
(1)作者怎样写征夫渴望回家的?
明确：通过时间推移来表现他内心的渴望。
(2)怎样看出时间推移?从文本中找。
明确：开头两句“采薇采薇，薇亦作止”，这是写春天，薇菜刚绽放出嫩绿的芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”写夏天薇菜的叶片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦刚止”写秋天薇菜的叶茎将老而粗硬。
(3)你能描绘出士兵采薇的画面吗?
明确：是啊!从春到秋，薇菜由嫩而老。这里用比兴的手法，说明时光的流逝，戍卒思归。从春到秋，一年将尽，何时才能回家呢?思家之情随时间的流逝一步步加深。
(4)体会重章叠句的手法及作用：
提问：诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用?
(5)三读，体会音乐美和战士的情感。
分组比读，用低缓的语调，体会焦急忧伤的情感，看哪一组情感把握得好。
2.研读第二部分：(教学形式：师生问答，以读促悟、小组讨论)
(1)提问：作者除了上文写征夫思归外，第四、五章还写了什么?
明确：写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳。
(2)提问：描写边境生活的内容有哪些?写了哪些细节?体现什么感情?
明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良。传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，胜的信念和饱满的爱国热情。“彼尔维何，维常之华”，盛开的棠棣花，给血与火交织的战场平添了一份优美，一缕柔情，折射出士兵对生活的热爱和乐观向上的情怀。就像毛泽东《采桑子·重阳》中豪迈的吟唱：“战地黄花分外香”。
(3)你还读出了什么?
明确：将帅们驾着车马上路了，戍卒也踏上了艰难的征途。他们南征北战，一个月要转移多次，不敢安居，他们时刻警戒不敢松懈，因为他们面临十分凶恶的敌人。
(4)提问：戍卒把怨愤归结于周王室了吗?
明确：没有。他们虽有怨愤之情，当面临阶级矛盾和民族矛盾时，他们能够以民族利益为重。思念故乡，牵挂亲人、热爱祖国、厌恶战争等各种复杂的情感交织在一起。
提问：这样看来，字面上并没有写思归是不是离题了呢?(小组讨论)
明确：当战士们拖着疲惫的身子，挣扎在车马后面奔跑的时候，当他们靠着车厢躲避敌人乱箭的时候，当他们日夜不得安歇的时候，怎能不加倍向往安宁和平的生活呢?边疆生活的艰辛，恰恰衬托了征夫们的思家和渴望和平生活的情感。
(5)四读，齐声读出高昂的爱国情感。
3.研读第三部分：(教学形式：师生问答，启发教学)
(1)提问：是啊，在疆场奔波的日子的确让人度日如年呀!那么，他回到家乡了吗?心情如何?
明确：回到了。
提问：战士的心情是不是杜甫的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的狂喜?
明确：不是，而是很哀伤。
(2)提问：作者如何表现这种哀伤的?有直接描述的句子吗?从文本中找。
提示：“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!”
(3)提问：除此之外，作者还用了什么方法表现此时的心情?有一句被东晋谢玄称为“诗经中好的句子”，你能找出来吗?
明确：作者还运用了情景交融的手法。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
六、品味重点语句(教学形式：师生问答、讲授法、启发教学)
后一节是抒情意味浓的章节，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这句历来为人称颂的诗句，几千年来激荡着读者的心，清人王夫之这样评价“以乐景写哀，以哀景写乐”。你是如何理解的?(鉴赏、评价)
鉴赏：这四句包含了两个情景交融的画面，以景显情，韵味无穷，非常经典。当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂，生死未卜，离家的心是多么伤痛!现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来了胜利的这一天，终于可以回家了!然而陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感交集，凄怆难言。回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊!
教师总结评价：
①以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦。
②以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味。
③“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感。
④大雪交加，饥渴难当，情景实悲。
⑤语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
七、理清全文情感变化的思路(教学形式：师生共同总结)
忧伤焦急──慷慨雄壮──痛苦悲伤(投影)
八、课堂小结(教师总结)
有人说：诗歌是心灵世界的一朵奇葩，无数诗人用心灵浇灌它，“情动于中而行于言”，读《采薇》，我们被那浓浓的乡愁深深地打动了。其实，乡思情结有丰富的内涵，故乡是一个人的根，每个人都有生于斯、长于斯的家园，每个人都拥有融入自己血脉的故土亲情，故土情结对一个人的影响常常是终生的，有的甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。台湾作家余光中说：“烧我成灰，我的汉唐魂魄仍然萦绕着那片厚土。”可见，乡愁是离家在外的游子们美好而深情的恋歌。
九、布置作业
(1)比较阅读余光中《乡愁》。
(2)课后搜集更多的表现乡愁的作品与同学们共同欣赏。
十、板书设计
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